如何让职业教育与元宇宙深度融合？

作开发执法人员保持对话与主导开发的具体正向，确保将要推造出的文本土化教育元星球的产品是极好的、尽可能增益文本土化教育的。

03

回顾深造生物精研

尽管深造深入研究一直是文本土化教育精研和心理精研的两大侦查，但“深造生物精研”这一用语是随着1991年《深造生物精研刊物》（Journal of Learning Science）的创建才开始被正式常用。1999年，英美两国国家生物精研深入研究委员就会（National Research Council）发布的深入研究年度报告《人们如何深造》（How People Learn）则正式确立了其文本土化教育精研与心理精研的交叉精研科重要性。自此再次，深造生物精研开始慢慢成熟与充分能用。

基于诸多现代科学深入研究发掘出，在“精研什么”这一情况上，深造生物精研逐渐所指明了很多精研生要深造在21世纪顺利所需具备的6C专业技能配对。

第一，精研主导开发共享（collaboration）。主导开发与共享，其本质上是加强主导成长的人际关系由交往，它是很多精研生深造的两大。

第二，精研对话交流（communication）。构建在主导开发共享人际关系由交往基础性高台的对话交流，除此以外听、说、读书、写等，在很多精研生的日常深造家庭中就会至关最主要。主导开发共享与对话交流也是不足之处所有专业技能的基础性。

第三，精研实质性素材（content）。它并不一定是所指阅读书、数精研、生物精研、社就会等精研科的基础性知识素材，也除此以外尽可能支持很多精研生基础性知识深造的“深造如何深造”的分派功能性（executive function）。只不过，只有当很多精研生构建起主导开发共享和对话交流的专业技能时，他们才能做依靠实质性素材、开展非常高级水平深造的准备。

第四，精研普遍性有意识（critical thinking）。它通常是在主导开发共享、对话交流和实质性素材再次被转变，因为只有在依靠了实质性素材再次，很多精研生才尽可能开始普遍性地探讨他们所领悟的基础性知识。

第五，精研有意识创原先（creative innovation）。作为实质性素材和普遍性有意识的混合产物，有意识创原先尽可能使很多精研生能用已确定来揭示原先事物、制定创原先性的情况提高效率。

第六，精研不得已毅力（confidence）。它与“弘毅”紧密方面，被定义为“对长远最终目标的毅力与热情”以及深信自己的潜能可以被慢慢增加的“成长型有意识”。对自己潜能充满不得已毅力的很多精研生就会展现出造出毅力与轻松，即便在遭遇败北时。作为6C专业技能配对中就会的终于一项专业技能，不得已毅力也尽可能帮助很多精研生整合能用他们的主导开发共享、对话交流、实质性素材，以及普遍性有意识和有意识创原先专业技能，以突破他们深造的边出版界。

而在“怎么精研”这一情况上，深造生物精研也揭示归纳造出四大深造原则上。

第一，务实地精研。深造不应是务实的，而不是盲目被动的；很多精研生在“动手动脑”的状态下才能深造得非常佳。

第二，集中就会专注地精研。在深造过程中就会，抑制警觉分散、集中就会警觉、专注于深造侦查至关最主要。

第三，象征意义涡轮机地精研。一方面，深造不是完全从头开始的，不应有效率地同很多精研生过去已经认识的基础性知识素材搭建起关联。另一方面，深造也需开展基础性知识移至和运用，理论上能用已确定妥善解决原先情况、完毕原先侦查。

第四，社交分享地精研。人们从他人那里可以深造得非常佳。不应激励很多精研生在社交分享中就会深造，而不是自顾自地原则上深造。

第五，递归非常原先地精研。深造不是总括的，不应激励很多精研生通过都有的正向来陷入僵局深造最终目标或者在同类的深造举办活动中就会尝试不同的深造体会。

第六，无忧无虑有趣地精研。深造体会不应是无忧无虑有趣的而不是平淡无奇无趣的，在感受到欢欣这一内在激励时，很多精研生才就会深造得非常佳。

除此之外，深造生物精研也所指造出，深造最终目标说明了所指明的RPG本土化深造是深造6C专业技能配对和有效率坚定不移上述四大深造原则上的一种较好的深造方式。

该年度报告相信，很多精研生如何深造的原理是相对来说稳定的，无论是在授课上、社区里，还是在文本土化教育元星球片中中就会。因此，深造生物精研尽可能为文本土化教育元星球的的产品合作开发备有监督清单。

04

当文本土化教育元星球碰到深造生物精研

年度报告促使所指造出，在深造生物精研的监督下，文本土化教育元星球的产品合作开发的两大最终目标不应被确定为设计者一个包括所指明深造最终目标，加强很多精研生深造主导开发共享、对话交流、实质性素材、普遍性有意识、有意识创原先和不得已毅力，并开展务实、集中就会专注、象征意义涡轮机、社交分享、递归非常原先、无忧无虑有趣深造的RPG本土化深造片中。

只不过，文本土化教育元星球创设的寓教于乐片中较难做到让很多精研生在早已回访过的原先自然环境中就会通过“动手动脑”地探寻和体会来开展务实、递归非常原先、无忧无虑有趣地深造。此外，深造生物精研的已有现代科学深入研究确实，文本土化教育元星球将偏爱在如下两个方面具有不可多得的优势。

一是在精研实质性素材和象征意义涡轮机地精研上。2012年的一项深入研究发掘出，相比较于习惯的授课教精研，6-8岁很多精研生在增强虚幻的RPG片中中就会对力与民族运动等宇宙学精研科基础性知识的深造效果就会非常佳。2016年的一项深入研究流行病学也揭示造出，很多精研生是尽可能将他们从虚拟21世纪中就会所深造到的基础性知识移至到虚幻21世纪中就会的。

二是在精研普遍性有意识和有意识创原先上。2016年一项关于RPG本土化深造的统计分析发掘出，大多数关于RPG本土化深造的深入研究主要着眼于其对普遍性有意识的阻碍，而且这些深入研究结果原则上上所指造出RPG本土化深造尽可能显著增加很多精研生的普遍性有意识。2021年的一项深入研究确实，RPG就会通过激励很多精研生的好奇心和探寻行为来间接培养很多精研生的揭示性与情况妥善解决潜能。

与此同时，深造生物精研的方面现代科学深入研究也确实，文本土化教育元星球还将在主导开发共享和社交分享上面临挑战。许多深入研究确实，女婴与成人的分享以及大脑联动举办活动就会对女婴的大脑发育不良和一时期深造显现出最主要阻碍。2021年发表的一篇篇文章所指造出在人际关系由分享中就会大脑的联动举办活动对于比率巨大的儿童而言也很最主要。在小精研生物精研授课上，当全校的大脑联动举办活动时，全校不仅就会对教精研素材的理解非常加动人，而且也就会主导聚合原先的基础性知识。这些深入研究发掘出要求文本土化教育元星球只能在一开始就摆正人际关系由分享的初衷。

该年度报告相信，一个通用足的分享不必替代真实的人际关系由分享。在文本土化教育元星球中就会，不应保持真实的全校分享和惠康分享。偏爱是，文本土化教育元星球不应踏入英语教师用来诱导很多精研生深造与加强社交分享的机器，而不是罗汉英语教师的替代品。

05

文本土化教育与元星球的厚度混合

依靠深造生物精研之力，深入研究执法人员才能有效率检验文本土化教育元星球究竟只是一个人人的二进制体会还是具有无论如何文本土化教育象征意义的新技术进步。关于文本土化教育与元星球将来厚度混合的图景其实不应是怎样，该年度报告也开展了一系由列的构想。

年度报告通过一节想象的古希腊人中华文明课来开展预览。这节授课建有一个所指明的深造最终目标，即通过纸片展品来浓缩历史背景。它在高台窗户、穹顶和室内都器了白板，而且可权利静止课桌椅的后院开展。上课铃声响起后，一条或多或少造出现了在室内上，很多精研生拉起他们的桌椅终点站到了“公元前300年”一段时间标尺上，穿越进那一年的古希腊人元星球中就会，打开了沉浸式的古希腊人中华文明旅途上。导入结束后，罗汉英语教师将或多或少调回到“过去”，并向很多精研生提问“如果我们不家庭在那个年代，我们怎么尽可能认识当时的古希腊人中华文明？”紧接着，教室窗户开始呈现造出一座神庙遗址，很多精研生的一个通用足也被配有了斧头和胶带等机器。英语教师继续谈到：“大家昨天所体会的古希腊人中华文明就像所有其他历史背景中华文明一样，过去都被埋在了沙子中就会。”然后，很多精研生的一个通用足开始像考古精研家那样认真仔细地挖掘沙子。不久，每个工作组都发掘出了陶瓶和雕塑等展品碎片，他们把这些碎片清晰地里头在四人，然后发掘出了其中就会的历史背景故事，并几天后地向其他工作组演示和分享。再次，整个授课重原先重归到虚幻21世纪中就会，英语教师为了让很多精研生四人完毕余下的授课教精研，并着重将很多精研生今天的翻足同早先的授课开展关联，也激励很多精研生将今天授课上所深造的基础性知识和专业技能运用到虚幻家庭中就会。

终于，该年度报告再次忽视，这一文本土化教育与元星球厚度混合图景的解决问题并不一定需文本土化教育深入研究者与合作开发者的对话与主导开发，也需文本土化教育实践者、很多精研生、幼稚园生、政策制订投足于其中就会，希望政府构建由各方面共同利益攸关者族群组成的文本土化教育元星球的产品合作开发主导体。

主编：阿黎

原作者：时晨晨，系由中就会国人民大精研文本土化教育精研院师资博士后、讲师

；也：光明日报

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